O papel das visitas de estudo no desenvolvimento curricular integrado: o caso prático de um projeto transdisciplinar

Diversos estudos sobre o papel das visitas de estudo na educação apontam para a sua prática pedagógica como uma estratégia que promove o desenvolvimento de competências intersociais e científicas (Behrendt & Franklin, 2014; Dewitt & Storksdieck, 2008, Rennie, 2007). No contexto atual, as orientações curriculares reabrem caminho para uma compreensão do currículo multifacetada colocando a escola no centro das decisões curriculares (Roldão & Almeida, 2018). As orientações envolvem repensar a gestão curricular, numa matriz reformulada que convida a recuperar a metodologia de projeto, a área da cidadania, com a implementação de domínios de autonomia curricular. Esta comunicação apresenta o desenvolvimento de um projeto que procurou valorizar o conhecimento sobre o território como espaço de aprendizagem científica e cultural, através da construção de um conjunto de 45 guiões pedagógicos. Partindo das perspetivas de currículo integrado e da conexão entre património, currículo e visitas de estudo, questiona-se: Como é que as práticas didáticas de visitas de estudo podem ser propostas para integração nas práticas curriculares docentes? No campo teórico do desenvolvimento curricular, as práticas curriculares situaram-se sobre a intervenção didática, contextualizada e integrada. A integração curricular, na prática, começa com a identificação de questões, temas organizacionais, unidades temáticas ou núcleos de experiências perante a aprendizagem (e.g., Beane, 2016). A estratégia metodológica privilegiada na construção dos guiões considerou uma aprendizagem baseada em problemas (e.g., McConnell, Parker & Eberhardt, 2016; Savery, 2006; Savin-Baden & Major, 2004), formulados a partir do questionamento dos spaços a visitar, considerando os conteúdos curriculares do ensino básico e a metodologia de projeto (Chun, Kang, Kim, & Kim, 2015) com a proposta de construção de um portefólio de aprendizagens. A definição dos espaços apoiou-se em códigos reflexivos de carácter patrimonial, identitário e científico. A posição empírica assentou numa abordagem sistémica, curricularmente desenvolvida num espaço de decisão meso e num ambiente pluridisciplinar e multidisciplinar. A construção dos guiões pedagógicos organizou-se pela determinação de relações interdisciplinares, apoiadas na tipologia compósita (Pombo, Guimarães, & Levy, 1994:2006). Os resultados procuram convocar a discussão sobre o desenvolvimento de práticas curriculares, em contexto flexível, colaborativo e diferenciado, tendo em conta a convergência entre as visitas de estudo e a aprendizagem baseada em problemas. Several studies on the role of study visits in education point to their pedagogical practice as a strategy that promotes the development of intersocial and scientific competences (Behrendt & Franklin, 2014; Dewitt & Storksdieck, 2008, Rennie, 2007). In the current context, curricular guidelines reopen the way to an understanding of the multifaceted curriculum by putting the school at the centre of curricular decisions (Roldão & Almeida, 2018). The guidelines involve rethinking the curricular management, in a redesigned matrix that invites to regain the bet in the area of citizenship, with the challenge to the development of curricular autonomy domains. This communication presents the development of a project that valued knowledge about the territory as a space for scientific and cultural learning, through the construction of a set of 45 pedagogical scripts. Starting from the perspectives of integrated curriculum and the connection between heritage, curriculum and study visits, questions: How can the didactic practices of study visits be proposed for integration in teaching curriculum practices? In the theoretical field of curriculum development, the curricular practices were focused on didactic, contextualized and integrated intervention. Curricular integration, in practice, begins with the identification of issues, organizational themes, thematic units, or nuclei of learning experiences (e.g., Beane, 2016). The privileged methodological strategy in the construction of the scripts considered a problem-based learning (e.g., McConnell, Parker & Eberhardt, 2016; Savery, 2015, Savin-Baden & Major, 2004), formulated from the questioning of the spaces to be visited, considering the curricular content of basic education and the project methodology (Chun, Kang, Kim, & Kim, 2015) with the proposal to build a learning portfolio. The definition of the spaces was support by reflective codes of patrimonial, identity and scientific character. The empirical position was sustenance on a systemic approach, curriculum developed in a meso decision space and in a pluridisciplinary and multidisciplinary environment. The construction of pedagogical guides was organized by the determination of interdisciplinary relationships, supported by the composite typology (Pombo, Guimarães, & Levy, 1994: 2006). The results seek to convene the discussion on the development of curricular practices, in a flexible, collaborative and differentiated context, considering the convergence between study visits and problem-based learning.