A tecnologia no desenvolvimento do currículo de Matemática no ensino básico: o contributo da Teoria da Mediação Semiótica

Este estudo refere-se a uma experiência de ensino que se realizou no âmbito de um projeto de desenvolvimento curricular, em algumas unidades de ensino, nos 7.º e 8.º anos de escolaridade. Recorreu-se a tarefas diversificadas de índole exploratória, que envolveram o uso da calculadora gráfica, artefacto que não é prevista a sua utilização no ensino básico, cujo objetivo foi criar uma dinâmica curricular inovadora. A Teoria da Atividade, a Génese Instrumental e a Teoria da Mediação Semiótica, foram as linhas teóricas que compõem os quadros teóricos deste estudo e suportaram a análise dos dados. Procurou-se compreender como é que o aluno, envolvido no seu sistema de atividade, na resolução de tarefas com o artefacto mediador, calculadora gráfica, promoveu signos de artefacto através do desenvolvimento de esquemas de uso e de ação instrumentada. E posteriormente, na discussão coletiva, com a orquestração da professora, se operacionalizou a passagem desses signos de artefacto para signos matemáticos. Metodologicamente, adotou-se um paradigma qualitativo, de natureza interpretativa e descritiva, fundamentado num processo de Design Research, recorrendo a uma experiência de ensino, na modalidade, estudo de caso. Os métodos para recolher os dados basearam-se em gravações áudio de algumas aulas, relatórios escritos dos alunos e imagens das representações gráficas dos ecrãs da calculadora gráfica, decorrentes da realização das tarefas, observação participante e diário de bordo da professora-investigadora. A análise dos dados incidiu nos trabalhos de dois pares de alunos, que constituíram o grupo, estudo de caso, em quatro tarefas do 7.º ano de escolaridade. Concluiu-se que no ambiente social da sala de aula, o artefacto calculadora gráfica, funcionou como um instrumento de mediação semiótica. Os alunos evidenciaram o desenvolvimento de esquemas de ação instrumentada e de uso. Os primeiros esquemas, fundamentados na função de arrastamento e de visualização, articularam-se com os segundos, e conjuntamente, com a orquestração da professora, deu-se o desenvolvimento do potencial semiótico do artefacto, resultando a construção do conhecimento matemático.