Description
Comunicação no âmbito da Sessão Coordenada: "Para o desenvolvimento de competências em linguagens e textos" O documento Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (Martins et al., 2017, p. 21) define competências na área de linguagens e textos, sublinhando a importância da utilização proficiente de diferentes linguagens, da adequação em função dos contextos e do domínio de capacidades de compreensão e de expressão em diferentes modalidades. Esta sessão coordenada situa-se neste âmbito, privilegiando três grandes linhas de orientação: a forma como aspetos contextuais e gramaticais podem interferir na compreensão do texto (primeira comunicação); a relação entre poesia e outras artes (segunda comunicação); a distinção entre factos e opiniões (através da análise dos materiais associados ao processo de transposição didática). Situando-se no quadro teórico e epistemológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), a primeira comunicação assume dois objetivos: retomar e desenvolver a reflexão teórica sobre o papel dos fatores contextuais e gramaticais, na produção e na compreensão do texto; equacionar percursos que ilustrem e perspetivem possibilidades de didatização do texto, articulando essas duas componentes fundamentais (contextual e gramatical). Tal como é geralmente assumido pelos estudos linguísticos sobre os textos e os discursos, e como se perspetiva no quadro do ISD (Bronckart, 1997, 2019), os parâmetros contextuais, empíricos e sociossubjetivos, são determinantes na produção de um texto – e provavelmente relevantes do ponto de vista da compreensão. No entanto, este aspeto pode adquirir contornos específicos quando estão em causa textos de caráter literário – que se caracterizam, em princípio, pela autonomização relativamente ao contexto de produção. Assim sendo, poder-se-á dizer que a dimensão linguística se constitui como decisiva na produção e na compreensão do texto: se o contexto se dilui e se esquece, é através da expressão linguística que se institui e que permanece o sentido, entendido, na sequência de Coseriu (2007), como sentido que só é dado através do texto. Se o acaba de ser referido não constitui, em si mesmo, novidade, a questão que importa, no contexto do presente trabalho, prende-se com as consequências que daí decorrem, em termos de didatização. Reiterando a necessidade de aprendizagem de conteúdos gramaticais em si mesmos (e não necessariamente dependentes dos textos), parece simultaneamente necessário equacionar o papel de conhecimentos gramaticais explícitos (ou explicitáveis) como condição de compreensão do texto – e de conhecimento explícito do funcionamento dos textos (Coutinho, Luís & Tanto, 2015). A última parte da comunicação retoma as questões colocadas, através de exemplos de percursos didáticos diferenciados. Ao contrário do movimento mais habitual, que passa por reconstituir o contexto esquecido ou perdido, procuraremos, com um poema produzido em contexto de pandemia COVID-19, colocar hipóteses de leitura e compreensão daqui a 20, 50, 100 anos. Essas hipóteses evidenciarão o papel central das estruturas linguísticas – como fator estabilizador do sentido que permanece.| Period | 19 Nov 2021 |
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| Event title | 7th International Conference on Grammar & Text |
| Event type | Conference |
| Location | PortugalShow on map |
| Degree of Recognition | International |